亮明观点，逐层论说——辩论词写作导练

极目新闻 2023-09-11 11:31:33

【技法指津】

辩论词写作，讲究立论鲜明。无论是站在正方，还是反方的角度，都要有明确的观点，不能模棱两可。在此基础上，逐层深入地阐述自己的观点，摆事实，讲道理，从多方面去支撑自己一方的观点。同时，还可以运用比喻论证、对比论证等方法，使自己一方的辩论更有力或更有吸引力，最终达到说服对方辩手的目的。

辩论词的语言表达还特别讲究对象感、现场感、交流感。比如，运用“对方辩友”“我方认为”“你说呢”“不是吗”之类的称呼语、提示语、反诘语，来体现针对性、引导性、抗辩性。当然，要使辩论词富有雄辩色彩，我们还可以在修辞和句式上多用心，如排比句、反问句、长短参差句、整散结合句的灵活运用。

【模拟演练】

有人认为，玩物丧志；有人认为，玩物益智。请你就其中一方的观点立论，写一篇不少于600字的辩论词。

【思路点拨】

文题围绕“玩物”这个话题核心，列举了“玩物丧志”和“玩物益智”两个方面的观点。所谓“玩物丧志”，意思是说，迷恋于所玩赏的事物就会消磨进取的志气。这显然是从消极方面提出的见解，可以作为辩论的反方立论。而所谓“玩物益智”，即指在玩赏事物的过程中能够开发智力，这当然是从积极方面作出的判断，可以作为辩论的正方立论。

我们在辩论情境下完成“一辩”任务，可以自由地选择正方或反方来亮观点，摆事实，讲道理，做好论证。

如果选择正方立论，可从“益智”的原理、作用等方面展开论述。比如：对事物的玩赏一方面可以帮助我们在自然、放松、主动的状态下释放不良情绪，打开多向思维；另一方面可以让我们在观察、探究和建构的过程中提升专注力、洞见力、研判力以及决断力、想象力、创造力。其中，创造力无疑是智力发展的核心。“玩”生智慧，“玩”出名堂，许多事例也可资佐证。如17世纪，荷兰人列文虎克在玩镜片中发明了显微镜；如21世纪，中国“新时代好少年”俞果，因为“好玩”而获得多项发明的国家专利。

如果选择反方立论，应该在“玩物”的程度即“沉湎”上着力阐述。“冰冻三尺，非一日之寒”，任何事态的形成，都有一个演进的过程。能够“丧志”的“玩物”，其主体必定已然成瘾、入迷，必定已然无法作出对所“玩”之物与所“立”之志作出孰轻孰重的正确判断。我们只有从“玩”得久，“玩”得深，“玩”得失去理智、不知进退的“点”上来生发，“丧志”才更容易站得住脚。春秋时期的卫懿公痴迷玩鹤，不思进取，不理朝政，不问民情，终致亡国，正是“玩物丧志”甚至是“玩物丧身”“玩物丧国”的典型。

无论选择哪一方立论，都要对“玩物”的态度作出辨析。若“玩物”只是为了消遣，为了娱乐，而又放任自流，那必定“丧志”；若“玩物”终究为了“格物”，为了“致知”，而又勤于思索，那无疑“益智”。这样，将“态度”作为立论的前提，也就增强了辩论的说服力。

【教师示范】

玩物益智

对方辩友：

我方观点是：玩物益智。

所谓“玩物”，我方认为，当指对事物的赏玩、习玩或探玩，而非放玩、亵玩或侮玩，其最终目的不仅限于怡情，还在于究理。这样的“玩物”，绝不与丧志有所关联；这样的“玩物”，必当与益智成就因果！

瑞士现代儿童心理学家让·皮亚杰在《儿童智慧的起源》中首次提出了“玩中学，学中玩”的教育理念，他认为“玩”对“学”，有着非同寻常的重要作用。实践证明，他的理念无比正确。那些将“玩”与“学”有机结合的孩子，往往比只“学”不“玩”的孩子在学习效率、智育水平上高出许多。

在我国传统的教育观念里，也有“会玩的孩子更聪明”的说法。人们通过长期的观察、实践而总结出来的经验，当是“玩物益智”鲜活的注脚。

其实在中国古代，先人们很早就懂得利用儿童爱玩的天性，以设计奇巧的“玩具”来开发他们的智力。七巧板、九连环、鲁班锁、华容道便是其中的代表。玩这些物件，艺术的想象力和逻辑的推理力，无疑都能得到极好的发展。试想，要以七块拼板排列组合出不同的图样，要将九个连环凭借拓扑原理一一解开，这该调动怎样的思维？如此的“玩”中“思”，“玩”中“试”，请问对方辩友，你能说它不益智吗？

撇开专门的玩具不说，生活中林林总总的事物，也是能“玩”出智慧，“玩”出名堂的。著名的显微镜学家、微生物学的开拓者列文虎克，在成名之前，正是因为喜欢琢磨、把玩镜片，而发明了世界上第一台光学显微镜，从此，他最早发现了微生物，也因而发现了一个全新的世界。中国“新时代好少年”俞果，他所获得的多项国家发明专利，诸如“袜子固定架”“多用挂钩”，也正是他的“玩”所结出的硕果。

要说他们的“玩物”能够“益智”，就在于“玩物”突破了消愁解闷以及怡情治性的低级层次，而上升到格物致知乃至发明创造的高级境界，不是吗？他们对所“玩”之“物”，因为好奇而接近，因为喜爱而探究，在动手中动心，在解构中建构，早就不是“玩”那么简单了，其中智力的“拉练”业已不知几个来回。

综上所述，只要我们不只停留在“玩物”本身，而在“玩物”的过程中还有思索，有协调，有理解，有分析，“益智”当不在话下。

写法感悟：作为“一辩”情境下的辩论词，首先应观点鲜明。上文开篇即亮出“我方”观点：玩物益智。随后在展开的论证中，又通过关键语句的反复点示，如“你能说它不益智吗”“‘玩’出智慧，‘玩’出名堂”“……当是‘玩物益智’鲜活的注脚”“玩物益智，就在于……”等等，进一步凸显了观点。结尾还对开篇有所呼应，并加以了深化强调，从而使观点“立”得更稳妥。其次应论证有力。上文综合运用举例论证与道理论证，如与益智玩具、列文虎克、俞果等相关的事实，与皮亚杰的教育理念、我国传统的教育观念等相关的道理，使立论有理有据，且较为充分。再次应逻辑严密。上文先对“玩物”的内涵作出利于“我方”立论的界定，然后逐层深入论说“玩与学，玩与智”的关系，以及“玩物”对“益智”最核心的作用条件，最后综述收篇，显得层次清晰、结构紧凑。

（湖北省松滋市教育科学研究中心刘盛云）