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作业管理中建立“新举措”,语文走心更走“新”

极目新闻 2023-12-26 18:03:36

2021年秋“双减”政策落地,武汉市教育局明确了“双减”下的作业设计要求,即根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力,形成具有校本特色的书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践作业体系,这一规定的提出,对老师的要求更高了,那么,如何落实“双减”工作,真正做到减负不减质呢?极目新闻记者12月25日了解到,武汉市江岸区长春街小学语文学科作业控量提质的精准管理方法取得较好效果。

在作业管理中建立“新举措”

在长春街小学,学校高度重视作业管理工作,形成了《长春街小学开展杜绝“家长作业”进一步减轻中小学生过重课业负担专项整治行动工作方案》,出台《长春街小学杜绝“家长作业”进一步减轻学生过重课业负担的管理办法》和《长春街小学作风建设、教育教学规范管理专项督查工作方案》等。学校召开全校大会进行学习,利用学科教研进行细致解读,做到全员知晓,严格执行,并组织每位教师签订承诺书。对各学段作业明确具体要求,倡导小学阶段作业不出校门,随堂作业在校园内完成,杜绝“家长作业”。

严控书面作业总量。每天家庭作业执行签章制,实施班级作业日上报审核制,科学合理设计和布置作业,定期开展一次性正确率、提升作业效率等学习素养训练。建立规范管理专项督查组实施监管,作业批改和布置做到“四要”“四不”,严格做到“七严禁”,切实减轻学生过重课业负担。

聚焦作业质量研究。学校在作业的设计上倡导:求实、求新、求活、求变。学校严格作业审批流程及公示制度,将作业研究作为每周年组教研活动的必要活动之一,集体研讨轮流设计,逐层审批公示执行。“我们在每个月的常规作业检查中及时反馈和整改,树优秀作业的典型案例,开展‘数据背后的启示’作业研究专场质量分享会。同时成立作风建设、教育教学管理规范专项督查小组,通过现场观察、课堂听课、查看作业、访谈学生、访谈教师、问卷调查、家长连线等方式,开展六个方面的专项督查工作,严格落实文件要求,加大教师课堂研究和作业研究,切实做到控量提质。”该校相关负责人说。

导学先行,以导促教

“小学学习中心课堂”课题研究下的导学单更注重学生自学能力的培养,是学生进行自主学习的把手,是学生学习的路线图,指南针,方向盘和导航仪。一个好的预习导学,能为教师的课堂教学减轻压力,为学生的课堂学习提高质量。那么,“双减”之下怎样的预习导学才算好呢?

“一定是从易到难,循序渐进,紧密结合课文。导学案既要有重难点的理解,又应当有语文要素,语文目标的体现。”学校相关负责人介绍,其实,在“双减”之前,该校的孩子们已经适应了在课前开启预习导学的学习方法了。“双减”以后,老师们在预习导学上也做了进一步的优化升级。在导学单设计上,以教师较难驾驭的“小组合作”作为导学单设计的突破点和主要活动单元,然后逐步延展和丰富,将自主学习检测、小组展示、拓展延伸、实践应用等多样化的学习活动的设计涵盖进来。

《跳水》导学单

《形形色色的人》导学单

《桥》导学单

提质促优,精彩“分层”

“双减”之下更注重作业的因材施教,分层优化设计,就是根据不同学生的层次,给学生布置不同类型、不同难度以及不同数量等的语文作业,促使不同层次的学生可以根据自己的兴趣和优势进行自主选择。

那么如何进行分层作业设计呢?该校遵循了四个“基于”的原则:基于学生不同兴趣爱好来进行作业内容设计。以此来吸引学生积极主动完成作业,促进作业效果与效率的大幅度提升。

基于作业量来优化作业分层布置。对于学习能力较弱的学生,教师应考虑学生学习的实际困难,在合理范围内减少这部分学生的作业量;对于学有余力的学生,教师应考虑学生成长和发展的问题,在适当范围内增加这部分学生的作业量。例如,课本的各个单元中都有一些比较基础的练习(基础过关),所有学生必须完成这部分练习,从而巩固和加强基础知识。然后教师根据学习内容设计一些拓展性作业,这部分练习不进行强制要求,学生可以根据自己的学习情况进行选择,学习感到吃力的学生可以不完成这部分作业。

基于作业难度来优化作业分层布置。让学生按照自己的学习能力来选择适合自己难度的作业即可,例如读书笔记的分层作业,基础目标就是摘抄文章中的好词佳句及精彩段落;增加一点难度——发展目标就是摘抄文章中的好词佳句及精彩段落并进行深入分析;难度再提高一些,创造目标就是“摘抄课文中的好词佳句及精彩段落,并深入分析精彩段落之后,进行段落仿写”。

基于作业完成时间来优化作业分层布置。对学生完成作业的时间进行分层要求,在确保学有余力学生能够“吃得饱”的同时,也要兼顾到学习困难学生“吃得下”的问题。例如,每个单元都有部分篇目需要进行背诵,教师要求学有余力的学生在规定时间内就完成背诵,而学习困难的学生则可以稍微宽限一到两天的时间,确保学习困难的学生能够有足够的时间来完成作业。

《鹿角和鹿腿》基础性作业

《鹿角和鹿腿》拓展性作业

《鲁宾逊漂流记》基础性作业

《鲁滨逊漂流记》拓展性作业

巧设综合作业,提高核心素养

在设计综合性语文作业时,该校还力求把课本上的“语文”拉到学生生活中的“语文”,加强学科间的整合,课内外、校内外的融合,以促进学生综合能力的形成与发展。

如,观察性作业旨在提高观察能力,丰富生活积累。这类作业引导学生观察家庭生活、校园生活、社会生活。操作性作业引导学生深化知识理解,激发探究意识。让学生结合生活实践,凭自己的经验,动手画一画,在课文情境的再现中加深理解,获得新知。引导学生亲自动手实验和思考,加深对知识的理解,激发学生的探究意识。此外,小学语文课文中有许多状物课文,在作业中要求开展养殖活动,也能丰富学生的感性认识,增加学生的知识信息,获得大量的愉快而难忘的体验。

而老师们设计的表述性作业,则引导学生们对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文编成课本剧演一演,或用续写故事的形式帮助大家张开想象的翅膀。除此之外,学校还设计了拓展性作业,引导学生们增加课外阅读、自主查阅资料,从而拓展知识领域,增加知识积淀。同时,合作性作业也是该校作业设计发展方向之一。

丰富评价机制,感受作业之乐

除了在作业类型上的设计,该校语文老师们还丰富了评价机制,让学生们在完成作业中找到满满获得感。

如,学校定期举办语文节系列活动“我是小小演讲家”“读书分享会”“飞花令PK”“经典咏流传”“翰墨飘香”等。别样的体验作业,让学生在诵读中传承经典,在习字中净化心性,在读书分享中浸润书香,多角度评价其听说读写能力。

“香橼书院 趣满书香——读书分享会”

老师们还将有语文习作评价的对象变为学生、小组、教师共同参与,评价主体多元化;评价形式变常规评价为评价量表式评价,学生完成习作后可根据量表自评、互评;评价内容由单一关注到多项注重,如评习作准备、写作态度、写作数量和速度等;评价时间变既定评价为延续评价,如主动修改文章,每改一稿都在原来的等级分数上增加一个等级。在这种评价过程中,学生主动地学习和自我建构,充分发挥了学习的主体性。

《形形色色的人》习作评价量表

多维减量求实,赋能期末复习

期末复习阶段是课业负担关注度最高的时期,多维度的减少复习作业的“量”,将复习阶段基础作业少而精。基于难点,设计链条式巩固性作业。教师通过“三五成群”“一字多变”“复现朗读”形成对基础字、词、句,甚至语段的巩固和内化,形成有思维参与,各环节精心优化“少而精”的链条式作业设计。

基于常规,作业走心更走“新”。字、词、语、段的积累运用,学校围绕固定内容设计新颖活动,如“我是记忆小达人”“精准纠错本”等。复习拓展作业设计得精而活,比如综合探究类复习作业发展学生在真实情境中综合运用所学知识发现和提出问题、分析和解决问题的能力。单元复习作业则设计得活而专,单元复习作业从“整体构建”的角度出发,围绕本单元的“人文主题”来设计“语文要素”间的活动进阶,进而达成能力的提升。比如用思维导图对知识进行再次构建和梳理。

“双减”落地有声,“增效”永无止境。该校相关负责人表示,将以作业管理的精准指导为突破口,不断探索新举措、新路径,让孩子做自己,家长不焦虑,继续推动语文教学的高质量发展。

极目新闻记者 国倩 整理

(学校供图)


责任编辑:王原贵 值班主任:魏曦 

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